在技能型人才的供求关系上来讲，技能型人才很大程度上决定着一个国家的经济增长速度。再怎么样得到人才上面来讲，单一的读书，死记硬背的东西并不能满足企业的需要。为了适应社会的发展，当前高职院校教育出现了新型模式，即高职。对于加强职业教育，实行校企联合，这是培养高技能型人才的有效途径，是理论与实践的最佳结合，同时也是学校和企业双赢的最好选择。在校企联合下，可以实现校企资源共享，减少学校培养目标的不确定性，为企业“量身裁衣”培养人才，为学生就业提供稳定的学习就业渠道。
一、校企合作条件下课程开发存在的问题
1.学校理论和实践的不同
学校老师及其教授、领导都是教学出身，他们日复一日的看书，但并不能完全的明白和理解书上的知识。他们没有过实际出入社会的工作经验，只是明白道理，没有在实践中检验过真理，所以，在课程安排上，并不能完全适应企业的，或者说是实际工作中的需要。这样一来，根深蒂固的教学理念在教师的头脑中，怎么能让学生更好的接受‘技能训练’，怎么能使学生更好地接受理论实践一体化，这是学校老师和领导首要思考的问题。
2.企业自身的不确定性
对参与课程开发专家的选择有难度。不是企业的任意一个工作岗位的人员就可以随便参与课程的开发。参与课程开发的专家不仅应该具有丰富的一线经验，对于行业、对于职业、对于岗位的要求也应有着更深的理解，并且应该了解学校的教学环境、教学过程、教学方法及所教授的学生。只有知己知彼，方能真正开发出适合高职院校学生的“职业性”课程[1]。
对于企业而言，对校企合作开发课程更是知之甚少，甚至是不知道如何去下手。一般的企业普遍认为课程的开发、教材的编写是学校的事情，教书育人也是学校应该做的。即便企业明确知道学生在学校所学与日后工作所用有所出处，会距离企业对于人才需求有一定的距离，但由于缺乏一定的操作平台和国家相关的支持和推动，本着谁会上还有很多人才的想法，本着不一定非得需要没有工龄的新毕业大学生的可能。企业并没有意识到将他们的工作经验、对教育的需求融入课程内容。毕竟每个企业必定都能发展较长的时间，在此期间不一定持续地能跟一家学校合作，同理，一家学校也不一定持续地跟一家企业合作，两边都没有很重视起来，学校和企业的合作缺乏时效，基本上显示的是流程。
二、怎样促进校企合作课程开发
1.开发主体多元化
。学生应该就自己的自身特点来进行学习，或者选择就业的方向和目标。
2.建立学校、企业和三方的合作关系
首先应该制定完善的激励机制。为促进校企合作课程开发互动模式的有效运行，应该为教师建立充分的赋权机制、有力的激励机制、合理的评价机制、有效的培训机制以及向企业提供完善的激励机制[2]。
学校和企业都有属于自身的个体意识，应该正确的引导，在两者中间成为重要的调和剂和粘合剂。由站在中间，也能有效地确定学校和企业两者之间合作的稳定性，以便更好的推动和促进学校和企业的合作，为祖国的繁荣发展、为学生更好地学习工作等内容做出贡献。
3.及时性和创新性
在与时俱进日的社会里，企业的发展不可能不变化，企业的规章制度都有可能发生改变，所以，校企合作课程开发的课程也一定要与时共进，与时代接轨，为学生的今后全面可持续发展莫定良好基础。以便学生能够更好地胜任岗位工作，企业能够招聘到适用的人才，避免对新员工进行二次培训，减少了员工在岗培训的时间和费用，降低了企业的用工风险，提高了竞争力，企业在获得利润增长的同时可以解决人力资源的问题[3]。
三、高职校企合作开发模式案例分析
国家精品课程《Oracle数据库系统管理》是深圳职业技术学院与世界最大的数据库软件提供商―国际著名IT企业Oracle公司合作共建的课程。从2002年开始，深职院就与Oracle公司签订合作协议，开始在课程开发、实训室建设、师资培养等方面的合作关系。Oracle公司的专家参与课程大纲的制定、教学内容、教学项目的选取并承担某些具体的教学工作，同时Oracle公司大中华区主任担任课程顾问。
Oracle公司提供的英文原版课程资料，由课题组教师经过整理、加工后变成适合高职学生特色的、以职业能力培养为目标的课程资源。通过课程的学习，学生能够达到具有宽泛扎实的基础知识，深人专业的技术技能，精准娴熟的工程经验等相关要求，逐步成为合格的Oracle数据库管理人员。
深圳职业技术学院通过高职校企开发创造有利与己的条件，营造良好氛围，充分调动广大教师、行业职员、课程专家的积极性和主动性，增强他们的责任感和使命感，使他们能全身心地投人到课程开发工作中去，使人才培养能够与社会经济发展需要紧密结合。自此，在深圳职业技术学院再也听不见“学校知识没有用的”这样的话，学生实习期间就被企业所预定，彻底实现了双赢的局面。
1.高职校企合作模式现状分析
高职院校采用校企合作人才培养模式其目的是将企业资源与高校资源进行有机整合，深化和优化合作内容和方式，让企业协助培养学生，招收优秀毕业生，缓解院校毕业生就业压力，所以校企合作行为是目标不同的两类组织之间寻求优势互补的理想选择。
1.1校企合作的机制不健全
国家现有法律法规对企业参与职业教育的责、权、利未做明确的规定，仅提出了一些原则性的意见和建议，部分地区出台的支持校企合作的相关，也仅仅是停留在“喊口号”阶段，没有真正的落实到行动上，在描述时也较为笼统、模糊，其中也鲜有鼓励企业参与校企合作的优惠举措，企业难以照章执行。
1.2校、企缺乏有效沟通
没有类似职教机构、行业协会等组织帮助院校和企业互相“牵线搭桥”，使得校企沟通存在障碍，导致院校因硬软件条件培养不出满足企业需求的人才，而企业也招聘满意的学生。部分高职院校开展校企合作多是靠“拉关系”或者企业友情赞助，这种开展形式与初期开展校企合作的初衷渐行渐远，创造的经济效益和社会价值有限，最后往往难以维持下去。
1.3院校教学模式的局限性
高职院校长期“闭门造车”，缺乏对企业和用人单位的岗位需求的了解，采用“往上堆”的方式进行专业设置和课程开发，与企业的用人需求“背道而驰”，使人才培养目标的定位严重脱离实际。在专业课程设置上也重理论轻实践，学科特征明显，基础与专业课程体系零散、简单，无针对实际工作岗位深入研究的教学模式，缺少职业化培养的思路和措施。
1.4企业参与积极性不高
企业追求利润与校企合作之间存在着矛盾。企业对校企合作的理念理解不深入，不认为校企合作会带来更多经济价值，很少主动考虑与院校合作办学模式；中小企业参与校企合作的人力、财力有限，产出与投入的比例不高；校企合作培养的学生不受受训企业的约束，容易因过低的劳动力价格导致人才流失，企业投入的人力、财力得不到预期的回报。
。
2.加强“双师型”师资团队建设
高职院校教书育人的重任需要有优秀的专业师资团队来担负，教师的专业水平直接关系到培养出来的学生水平的高低。
2.1输送专任教师到企业顶岗实践
。教师通过参与企业实践生产，可锻炼和提高自身专业水平，帮助企业创造经济价值。同时教师可获得企业用人需求的第一手资料：其所在专业的工作岗位、工作任务和应具备的工作技能。回到院校，教师可将企业的工作要求与院校的专业课程相结合，选择企业需求高、实用性强的知识和技能进行课堂教学，按照企业的标准和要求培养学生的专业知识、劳动技能、职业素养，培养出的学生可以直接推荐或输送到企业工作，也帮助企业节省了培训环节，与企业建立并保持长期良好的合作关系。
2.2鼓励专任教师参与企业项目开发
鼓励和支持专任教师利用课余时间以免费或低廉的报酬承接和参与企业项目研发、技术改造、工程建设等工作，教师通过自身丰富的理论知识，与企业利用各自的优势要素，分工协作，共同实现技术创新，为企业创造一定的经济价值，也为企业了解院校提供契机，为建立校企互信互利的合作关系奠定了坚实的基础。
2.3聘请企业优秀技术人员担任外聘教师
企业的优秀工程师、技术人员都具备丰富的实践技能和经验，是专业师资团队的有利补充，聘请他们作为院校的客座教授或兼职教师，并定期到院校开展专题讲座或者承担课堂教学任务，将企业的工作模式、工作方法和工作理念直接传授于学生，对高职学生教育非常有利。企业技术人员也可将真实的项目开发直接贯穿到整个课程教学中，让学生在真实的工作环境中学习理论知识，提高职业技能和职业素养，真正的做到“学以致用”。有条件的院校也可招聘有丰富企业经验的技术人员做专任教师，专门负责实践性教学工作，也更有利于对学生动手实践的培养。
3.基于校企合作的专业建设和课程定位改革
。
3.1预估设置专业、课程体系
专业建设、课程开发要杜绝“凭空想象”或“胡乱拼凑”，要与企业的需求接轨。院校专业带头人要通过校企合作，或参考教师企业顶岗实践的调研资料，掌握企业用人需求，预估该专业的毕业生就业去向和工作岗位，了解岗位所需要的专业理论知识、实践动手技能以及职业素质要求，根据这些内容对专业建设、人才培养方案、课程开发等进行预估设置。
3.2修订和完善专业、课程体系
邀请企业技术人员参与院校专业建设和课程开发，帮助修订和完善专业、课程体系设置。。在进行专业课程体系设置时，也需要参考当年学生入学时的知识水平，制定培养学生过程中的重难点。
4.基于校企合作的教育、教学方式与方法改革
校企合作的教育、教学方式是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要。教师要设计好的课堂教学，让课堂更加生动，让学生印象更加深刻，掌握的知识更加牢固。
4.1教学内容要以企业为主导、院校为主体
教师应该明确一点：教师的教学不能以自我想法为中心，要以企业的需求为中心，要按企业的需求决定讲课内容。高职院校培养学生的目的是对学生进行职业化的技能和素质的培养，教师的授课内容的原型要来自企业实践。
教师参与企业顶岗实践，与企业技术人员交流，了解企业生产实践的各个环节，将企业岗位技能与生产实践流程结合高职教育方式方法融合到课堂教学中，结合校企实践基地和设备，考虑教材、教学组织方式，对知识、能力进行序化和整合，以培养企业需要的人才作为教学思想的主体贯穿教学的全过程，同时也要考虑学生自身全面发展的各项要素。
4.2教学手段要灵活多样
教师要改变固有的教学思维模式，结合学科特点，融入了多种满足高职教育需要的方式方法。例如，可带领学生参与到承接的企业项目工作中，通过以完成一个项目流程来指导学生学习和掌握理论知识，将学到的理论知识应用在到项目中去，让学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时也提高了学生的动手实践能力。
教师也可以通过“身临其境”的教学方式，将学生从课堂带到真实的企业工作场景中去，以生动有趣的事例代替书中枯燥的文字，培养学生学习兴趣，调动学生主观能动性，让学生更加容易接受新知识和新技能。
教师还可以邀请企业技术人员参与到课堂中，创设问题情境，通过讨论、问卷、游戏等方式进行课堂互动教学，让所有的学生都能参与到教学过程和教学活动中来，使学生的学习过程从被动接受变为主动学习。
灵活地应用各种教学手段，还需要教师不断的探索。
5.结语
2011年教育部的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提到：“鼓励行业（企业）共建高等职业学校，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，形成各方合作办学，协同育人的长效机制。”国家鼓励企业参与校企合作是未来发展的趋势，高职院校也需要深刻发掘自身优势，主动与企业建立和保持长期、良好的合作关系，让企业也参与高职教育改革实践，使校企合作真正发挥作用，共创双赢和多赢的局面，共同推动高职教育事业发展。
参考文献：
[1]黄德辉．不管学生素质多差，教师职责是想方设法把学生教好[J]．职业技术教育，2011，（27）．
[2]陈永刚．高职院校开展校企合作工学结合教育模式研究——以河南省为例[D]．2010年度高校教师在职攻读硕士学位论文．
[3]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[EB/OL]．省略/web/articleview.aspx?&id=20111012102336379&cata_id=N003&page=1．
[4]刘建湘，文益民．高职院校校企合作课程建设探讨[J]．中国高教研究，2010，（10）．
[5]李澎林．基于应用型人才培养的校企合作耦合模式研究－兼论浙江工业大学软件学院应用型人才培养[J]．浙江工业大学学报（社会科学版），2010－9，9（3）．
关键词：校企合作；高职院校；科技成果转化
高校科技工作已经逐渐发展成为基础研究的主力军，应用研究的重要方面军，以及高新技术产业化的生力军，已成为知识创新、科技创新的摇篮。然而，2010年全国科技成果统计报告中的数据显示，我国高校、科研院所的科技成果转化率仅为20%左右，真正实现产业化的成果不足5%，而西方发达国家的转化率为50%～70%，美国和日本甚至达到了80%。[1]可以说作为科技成果的供给主体的高校存在着科技成果转化率低，与企业需求信息不对称，科技与经济存在严重脱节，相关机制不健全，科技成果转化的动力不足，转化环境还待优化等问题。截至2012年4月，全国普通高校共有2138所[2]，其中高职院校1297所，占61%，占据了整个高校的半壁江山，它们的科技成果转化情况如何？。本文就高职院校科技成果转化的现状进行分析探讨并提出相应的对策。
一、高职院校科技成果转化的现状
吕海萍[3]的研究结果表明，企业认为影响校企合作的障碍因素分别是科技成果不成熟68.5%，决策管理协调不够占16.9%，权益分配不当占15.4%；高校认为影响校企合作的障碍因素分别是权益分配不当占73.7%、科技成果不成熟占36.8%、决策管理不协调占31.2%。。
1.科研成果与市场严重脱节
从吕海萍的研究结果看，企业认为科技成果不成熟占到了68.5%，这对高职院校来说是一个非常危险的信号，也看出了为什么高职院校科技成果转化率低的缘由，首先是因为高职院校市场意识淡薄，没有找准科技成果与市场的切入点，从而与市场严重脱节，导致很多优秀的科技成果不能转化为生产力，科技项目的研究与开发缺乏市场竞争力。其次是高职院校科技项目选题与企业需求结合不紧密，这主要是因为高职院校很难掌握企业需求的第一手信息，这就导致科技成果与企业需求的脱节。另外，即使科技项目选题紧跟企业需求，但在研究前没有和企业合作，进行充分的可行性调查，导致科技成果无法及时产业化，许多大量的、有价值的科技成果被束之高阁，降低了科技成果转化率。
2.管理不健全
目前，高职院校管理方面存在职权不分、不健全等问题，许多高职院校以其管理二级学院、系部的模式管理科技企业，企业的法人代表由高职院校任命，进行行政化管理，这就出现产权、经营权、日常管理运行的多方矛盾，使科技企业无法按照市场经济的要求参与市场竞争；其次，由于高职院校科技成果管理长期形成的注重科技成果奖励和论文，轻视知识产权保护的倾向，使得高职院校科技成果保护不力，张惠玲[4]的研究表明，近30%的高校存在科技成果流失现象，其中外单位窃取流失占40%，化公为私占10%左右，随人员调配占20%。最后，管理不健全导致人才流失，由于参与科技成果转化的主要是教师，如果高职院校没有给他们提供一个好的发展平台，以及良好的激励机制，他们很容易流向企业。
3.科研经费投入不足，不能满足大规模产业需求
根据西方发达国家的经验，一项成熟的技术成果成功地应用于社会生产，其研究开发、中试、成果商品化三者资金投入比例一般为1∶10∶100，而我国远低于这个比例，[4]经费投入多集中在基础研究和应用基础研究。而科技成果转化经费支出大，具有高投入、高收入、高风险、周期长的特点，国家在资金方面无法向科技成果转化大规模倾斜，高职院校在融资方面又存在诸如支持力度小、银行要求的贷款条件过高等诸多困难，导致科研的成果局限在理论研究，产业化程度不高。
4.没有充分调动企业的科技创新主体意识
企业是科技成果转化和推广过程中的重要主体，同时也是科技成果转化的受益方，企业投资理应是促进科技成果转化的重要方式。然而孙建成[5]认为：在校企合作中，多数企业处于从属地位，86%的企业缺乏长期稳定的校企合作伙伴。。这主要是因为科技成果转化的长周期和先期投入的高风险企业难以承受，缺乏科技创新主体意识，使得一些企业宁愿投资“短、平、快”项目，也不愿投资科技成果转化项目，导致科技成果转化慢，收益差。
二、促进高职院校科技成果产业化的对策
1.确立科技成果转化市场化的导向
科技人员在进行科技项目选题时，应以市场为导向，以满足市场需要和提升企业效益为原则，选择那些适应性强、创新性突出、具有较大市场潜力的科技项目，并与相关企业紧密结合，让企业专家参与到项目研究全过程中；高职院校在进行项目评审时，就可以以该项目的技术创新成果能否直接进入企业、面向市场为观测点，同时彻底排除在评审过程中受任何外界因素影响，使科技成果转化工作在科技项目立项这个源头环节就打好基础，为以后的成果转化创造良好的前提条件。最后要严把科技成果鉴定关，严格按照《科学技术成果鉴定办法》、《科技成果鉴定规程》，确保成果鉴定的严肃性、科学性、公正性，从而有利于科技成果的转化推广。
2.建立合理完善的管理制度
合理完善的管理制度是从根本上解决科技成果转化问题的保障，要想提升科技成果转化率，必须建立合理完善的管理制度。若高职院校是通过自我兴办企业完成科技成果转化，这就必须清晰产权、明确权责，使其成为一个真正的生产型经济实体，核算，自负盈亏，充分调动科技人员与管理人员的积极性和责任感；若高职院校是以科技成果作为资本与企业共同进行成果转化，校企双方都会承担较高的风险，双方必须建立紧密型的合作关系，用合理完善的管制体系来规范双方行为，避免内耗，将投资风险降至最低；。
3.建立科技成果转化的多元化融资渠道
。首先是联合企业申报的产业化项目，如高校科研成果产业化推进项目等等，争取获得拨款；其次是自有资金，目前，许多高职院校在教研项目和教改项目上的投资较多，反而对科技项目的投入少，存在“不见兔子不撒鹰”的现象，高职院校应改变观念，加大对科技项目的投入；第三是在确保科技成果能有市场的前提下，高职院校可以利用房产做抵押，以争取银行贷款；第四是若资金缺口较少时，可向教师融资；最后高职院校可以将科技成果作为无形资产，与企业合作进行科技成果转化。这些获得资金的方式，既可以单独采用，也可以结合几种方式作为解决资金问题的途径。
4.调动企业的科技创新主体意识
在市场经济的条件下，企业的生存和发展，本质上取决于企业的技术创新、吸纳科技成果能力和经营能力，因此，要着力构建以企业为主体的校企联合机制和科技成果转化机制，不断提高其科技成果转化主体的认识，使企业寓科技成果于产品开发和发展生产之中，真正成为促进科技成果转化的主体。；制定鼓励，引导企业加快产品更新换代速度，提高产品档次、技术含量和附加值等等。其次是深化企业改革，加大资金投入切实将科技成果转化成商品、转化为生产力，完善企业持续发展的机制。最后高职院校与企业必须建立互信互赢的合作机制，合作机制是校企双方开展合作的纽带，双方应在利益分配、知识产权保护等方面达成共识，开展深入合作，为提升科技成果转化率做出双主体应有的贡献。
科技成果转化是一个复杂的系统工程，涉及到、高职院校、企业三方，应该出台相应加以引导，搭建平台，为成果转化做好保障，而企业、高职院校应充分发挥主体作用，紧密合作，全程参与科技项目选题、研发、鉴定、转化，如果缺乏企业的参与，高职院校的许多科技成果就会被束之高阁，无法转化为商品、生产力，但若缺乏高职院校的参与，企业就有可能丧失获得适应性强、创新性突出、具有较大市场潜力的科技成果机会，从而丧失提升其核心竞争力的机遇，可以说双方合作从长远的发展来讲都是互利双赢。
参考文献：
[1] 张晓龙.论我国高校如何突破科技成果转化的瓶颈[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（3）：220-221.
[2] 中国高职高专教育网.全国高等学校名单（截至2012年4月24日）[EB/OL].2012-05-09）.http：//221.12.38.131/web/articleview.aspx？id=20120509093812114&cata_id =N003
[3] 吕海萍，龚建立，王飞绒，等.产学研相结合的动力-障碍机制实证分析[J].研究与发展研究，2004，16（2）：58-62.
关键词：中高职衔接；成本会计实训；校企合作；开发研究
。中高职的衔接包括多方面.大到宏观的学制，小到微观的课程；不仅有有形的教学模式.还有无形的培养目标等。本文通过研究中高职衔接背景下、学校和企业共同参与研究开发成本会计实训课程，带领当前高职教育走出困境，从高职教育专业角度出发，开发出更贴近现代职业教育要求的教材，为培养出同时具有科学文化基本素养和高度综合职业能力的高素质劳动者，为高职学生毕业后掌握比较熟练的职业技能，实现"零距离"就业创造机会，并为学生日后职业生涯的可持续发展奠定基础。
一、校企合作开发成本会计实训课程的总体目标
成本会计校企合作实训课程的开发就是通过对和学校有专业合作的企业、企业相关专业就业岗位的需求等进行科学细致的评估，从职业院校自身具有的性质、特点和条件出发，在分析和利用企业和学校资源的基础上，确定校企合作实训课程的目标，组织编写成本会计实训项目的内容，确定相关实施方案，创新实训课程评价方式，将成本会计实训教学课程内容与实际岗位的需求内容相融合的一种高素质的技术技能型人才培养模式，该模式既可以满足职业教育的要求，又可以满足企业对成本核算岗位能力的人才需求，同时提高了学生专业技能操作水平。校企合作开发课程是实现教学改革和人才培养的关键，从课程的开发理念、开发方式、逐渐倾向于学校和企业合作开发，使校企合作开发出来的实训课程能真正成为体现现代职业教育特色的知识载体和教学工具。
（一）以市场导向为原则，制定有行业专家参与的会计实训课程标准
课程标准的制定是校企合作开发课程必须面对的核心问题。必须充分调研相关专业行业职业能力需要，总体把握校企合作开发出来的课程目标具有：整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性等特点。使制定出来的课程标准能充分适合并能体现现代职业教育的特点。课程标准的制定要求必须有行业专家的参与，也必须要能够围绕职业教育所代表的各项职业技能标准，同时要考虑国家相关的专业职业资格考试导向内容。在上述基础上，统一整合要开发的课程的资源如：设计理念、课程教学目标、教学条件、教学方案、课程实施建议、学生评价考核要求等。更重要的是要将对应专业需求的证书融入到要开发的实训课程的教学标准当中，以促进毕业生的就业率的提高。
（二）依据岗位需求原则，将岗位需要的职业技能与实训课程进行有机融合
将岗位需要的职业技能与实训课程相关环节进行有机融合。 在设置课程时应充分考虑并发挥注重学生“实际应用”的优势：将课程教学内容的设置与对应的职业资格考证内容结合起来。强调实际应用能力与岗位技能需求的匹配，真正提高学生的实践能力水平。同时也为纯理论教学和实际工作需求拉近距离。 在教学设计中通过动态开放反馈的方式进一步整合课程实训和实践教学内容。
（三）依据素质提高原则，实现人才规格的企业化培养目标
以成本会计实训课程校企合作为例，开发过程中充分体现：“以就业为主导 、以能力为本位、 以技能为核心、以职业岗位为标准”的教学改革思路。在课程开发和人才培养过程中，以现实高素质、高技能型的经济管理类人才培养为目标，有效植入企业文化基因，力求使学校人才培养的“规格”与企业需求的“口径”相一致。
二、会计实训课程校企合作开发的步骤
坚持以就业为导向、以专业技能为本位，确定课程标准，并根据社会需要、行业要求、岗位工作过程，注重岗位的针对性与综合性，突出以“知识”为基础、以“技能”为中心，以“能力”为目标的专业特点，将教学内容、教学培养过程及学生的就业岗位需求和工作过程有机融为一体，使新开发的课正体现出“教学做一体化”的深刻内涵。实现校企双方的深度合作，具体课程开发的步骤如下：
（一）确定进行课程定位
成本会计实训是一门专业主干课程，为B类课程、必修课，学时课时。主要培养会计电算化专业学生的成本核算等专业能力，以及培养学生的团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德等综合素质，对学生职业能力的培养起主要支撑作用，它以《基础会计》、《财务会计》等为前导课程，以《税务会计》、《财务管理》为后续课程。
（二）设计思想及开发思路
遵循现代职教理念，以工作过程为导向，以职业能力培养为目标，以职业标准为依据，以任务和项目为载体，做好课程开发的项层设计。推行基于工作过程导向的项目化课程开发思路，发路径为：市场调研校企共同论证培养目标核心岗位典型工作任务与职业能力分析行动领域归纳梳理整合能力要素学习领域转换课程学习情境设计学习单元。
（三）具体的开发内容与任务
本课程是依据会计电算化专业典型工作任务与职业能力分析表而设置的，遵循会计电算化专业的专业教学标准框架要求，严格按照学院项目化课程标准的开发体例优化设计。在制订中坚持以工作过程为导向，突出工作任务中心，强化对学生职业能力的培养，融入职业资格证书要求，按照职业教学规律和学生认知规律，序化课程内容，提高课程实施的科学性与可行性。
1.课程结构的模块化处理
通过企业岗位工作过程的导向性，将课程内容进行相关工作任务模块的转换，使工作体系转化为课程内容体系，实现课程“重构”后的模块化，明显以项目或任务为框架，以技术应用为主线，将知识、能力要素整合优化，形成生产费用归集、生产费用分配、产品成本核算、成本报表编制与分析等四个主要学习模块。
2.课程内容组织与设计
按照职业教学规律和学生认知规律，序化课程内容，设计基于工作任务的学习情景或项目，具体可分为：成本要素、辅助生产费用、制造费用、生产损失、生产费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法、成本报表的编制和分析等七个项目来组织教学。不能忽视学习过程与工作过程的一致性，采取任务驱动、项目导向、案例教学等行动导向的教学模式要有针对性。创新课堂教学形式，以真实的工作项目、工作案例、工作流程和职业规范优化教学设计。从课程理念、课程目标、组织与实施，方法与手段等多方面入手使之得到系统设计。
3.多种教学手段及评价体系的综合结合使用
将案例分析、情景设置、角色扮演、探究学习、启发引导、分组讨论等教学方法穿插灵活应用，真正营造出良好的课堂氛围；积极引导学生深度思考与实践，加强师生互动，积极采用现代教育技术与模拟仿真技术，提高教学效果。。加强课证融通，积极推行双证书制度。
4.重视网络教学资源的开发
开发与建立成本会计实训课程相关的网络学习空间，CAI课件、习题、教学资料、微课、慕课、电子教材等，满足课程开发总体需要。
三、校企合作开发成本会计实训课程的有效途径
科学评估合作企业就业岗位的需求，结合学校自身的性质、特点、条件。在充分整合企业和学校资源的基础上确定要合作的课程信息，具体包括：目标、课程内容、实施方案、课程评价方式的创新，使课程更贴近和符合经管类行业的实际需要，课程安排更具实用性。具体对策和建议如下：
（一）通过调研行业实际，遵循市场导向，确定合适的实训教学载体
高职院校决不能闭门造车，课程开发必须经过严谨的调查研究，成本会计实训课程开发的关键点一是要充分遵循“市场导向”的原则，二是企业人员必须亲自参与到课程体系开发的整个过程，并能将行业发展的最新动态介绍到课程中来。从而确定合适的实训教学载体，将具体的岗位需求转化成人才培养目标，使培养出来的学生能受到就业单位的欢迎。
（二）坚持高职教育理论够用原则，突出成本会计实训课程开发特色
以就业为导向，以岗位能力标准为依据，围绕实际应用能力这个培养重点，将开发的实训课程与岗位职业技能需求相结合，在理论教育和技能知识上进行有效衔接，力争达到新时期的会计职业人才培养的要求。将专业相关的课程内容进行深加工，使其能够真正反映财会行业最前沿的技能。成本会计实训课程开发过程中，可以充分借助高新区的企业资源优势，形成一个“既保证理论适度―又突出课程特色”的开放、动态和反馈式的校企合作实训课程开发理念。
（三）以职业能力为出发点，课程开发过程中确保学生知识体系的自我构建
在搭建校企合作实训课程开发框架时，应以职业能力为出发点，确保学生的知识体系的自我构建。从专业能力、方法能力、社会能力三个维度出发，将职业核心职能和关键能力融入会计人才培养目标。将会计专业所需的知识、能力、素质等结合起来，使新开发的课程能满足实现人才培养目标的需要。特别是在横向上，使课程能适应职业调整与岗位任务的变化，与理论课有机适度结合；在纵向上，能将会计基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练、顶岗实习四个部分贯穿起来，并确保与职业资格证书的有效衔接。
（四）在开发过程中要努力体现创新的时念
创新提升学生职业能力的实训课程。开展行业调研，进行岗位分析，参照职业资格获取标准，实现以就业为导向，将会计专业知识运用能力、成本会计岗位技能和行业通用能力有机结合，体现新开发课程的职业性、开放性和反馈实践性。课程设置以单项技能、基本技能操作为主，尤其是在技能操作的基础上，应特别强调专业知识、企业岗位技能需求的结合，同时强调企业综合业务实训能力，使学生能够融会贯通地运用知识和技能来处理会计综合业务的能力得到切实提高。
四、结语
在课程开发过程中是始终按照学生的学习认知规律，实行多样化的实际教学手段的应用，将专业认知实践、课程实践、模拟或仿真综合实训、校内生产性实训和顶岗实习形成一个循环模式。呈现出一种开放的课程开发模式，由教师与行业专家共同协作制定职业能力训练项目以适应社会需求的新变化和实际工作所需的知识、技能和素质要求。
参考文献：
[1]刘婷.高等职业院校会计专业实训课程校企合作模式的探讨与研究[J].现代经济信息，2015（16）.
[2]余燕.校企合作开设高职实训课程方式探讨*――以市场营销专业为例[J].中国教育技术装备，2014（23）.
此次比赛中，参赛选手们表现出了扎实的技能功底，在比赛过程中他们克服重重困难，勇攀大赛高峰，体现出了强烈的竞争意识和团队精神，全面展示了良好神风貌，赛出了水平、赛出了风格，实现了我们举办营销大赛的初衷。。
发言稿一
尊敬的各位领导、来宾、老师，亲爱的同学们：
大家上午好!
。借此机会，我谨代表本次大赛的承办方-福建外经贸学院，向比赛中获得优异成绩的同学们表示衷心的祝贺，向长期以来关心、支持本次大赛的福建省高等职业教育研究会、福建省高等职业教育研究市场营销协作会、娃哈哈集团福建分公司以及精心筹备本次大赛的工作人员等表示衷心的感谢，对本次大赛的成功举办表示最热烈的祝贺!
这次营销技能大赛是对学生技能水平的一次全面检阅，是深化“产教结合”加强校企合作的一次具体实践，是拓宽人才培养渠道的一次成功尝试。此次比赛中，参赛选手们表现出了扎实的技能功底，在比赛过程中他们克服重重困难，勇攀大赛高峰，体现出了强烈的竞争意识和团队精神，全面展示了良好神风貌，赛出了水平、赛出了风格，实现了我们举办营销大赛的初衷。希望同学们能够继续将这份热情投入到平常学习中，不断进步，用青春与智慧、激情与活力谱写出明天的辉煌。
同时也希望今后能以此为红线拓宽跟兄弟院校之间沟通交流的渠道，加强合作，共同肩负起培养创新型人才的重任，共同推动中华民族的繁荣和发展。今天，_年福建省大学生营销技能大赛即将落下帷幕，但这仅仅是一个逗号，让我们相约在明年的营销大赛。
最后，衷心地祝愿各位领导、来宾、老师、同学们身体健康，万事顺意、学业有成同学们学xxx步，谢谢大家!
发言稿二
各位来宾、各位组委会成员、参赛队员：
石涧镇“庆元旦、迎新春”华塑杯乒乓球比赛在全体运动员、裁判员和大会工作人员的共同努力下，经过一天紧张激烈的比赛，取得了成功，现在胜利闭幕了。值此胜利闭幕之际我首先向本次比赛获得名次的运动员表示热烈的祝贺，向付出辛勤劳动的组委会成员、裁判员、运动员、工作人员表示亲切的慰问，向对本次比赛给予大力支持和帮助的无为华塑矿业有限公司表示衷心的感谢!
。二是本次比赛水平比较高，运动员的竞技水平比平时有很大提高。可以说这次比赛不仅仅代表了石涧镇的水平，某种程度上也代表了石涧镇乒乓球运动的群众水平。三是本次比赛参与面比较广，既有机关工作人员，又要镇直单位，更有部分企业代表，这次比赛不仅赛出了水平，赛出了风格，赛出了了友谊，增进了机关、各部门、企业之间的交流，它不仅推动机关和镇直单位广大职工体育活动开展得有声有色，也将推动各项事业的顺利进行。
一天的比赛转瞬即逝，希望它留给我们的不仅是比赛场上那种积极进取、奋发向上的拼搏精神，更希望我们以这种精神为动力，投入到当前工作中去，加倍努力做好本职工作，为我镇经济社会的发展做出新的更大的贡献。
现在，我宣布：石涧镇“庆元旦、迎新春”华塑杯乒乓球比赛赛结束! 谢谢!
发言稿三
各位来宾、参赛选手、评委,旅游界各位同仁们：
大家下午好!在“美丽中国—丝绸之路旅游年”旅游旺季来临之前，敦煌市举办的_年敦煌旅业服务技能大赛经过4天的精彩比赛今天落下了帷幕。首先，请允许我对大赛的成功举办表示热烈的祝贺!对各获奖景区景点、宾馆饭店、旅行社、旅游商品销售单位以及参赛选手们表示诚挚的祝贺!
旅游业是绿色产业、朝阳产业，从业人员素质的高低直接影响着服务品质的提升以及良好旅游形象的树立，一次优质的服务就是一次成功的营销。我们作为旅游服务行业的从业人员，为敦煌市旅游业的发展挥洒了辛勤的汗水，作出了重要的贡献，旅游业能取得今日的辉煌成就离不开大家默默的奉献。本次服务技能大赛是敦煌旅业一次权威性、专业性的大赛，规模层次之高，参赛选手之多，工作涉及面之广都是前所未有的，它的举办，不仅提升了我市旅业从业人员的服务技能和服务水平，还向全社会展示旅游从业人员的形象和风采，提升了从业人员的行业自尊和行业自信。同时，本届大赛突破传统比赛项目，推陈出新，创新地设置了旅游商品推介展示比赛，将更多的旅游新业态进行一个全面的展示，促进旅业各要素的共同发展、融合和提升。
“朝圣敦煌--_丝绸之路旅游年”敦煌旅业服务技能大赛的成功举办，提高了全市旅业服务水平，培养了一批优秀一线服务人才，推动了旅业职工技能创新活动的开展，为全面提升旅业从业人员整体素质提供了契机、搭建了平台。今后我们将定期举办这样的行业主题赛事活动，通过大赛促进行业内服务技能交流与学习，以大赛促培训，全面提升敦煌市旅业员工业务素质和标准化服务。
敦煌市即将举办丝绸之路国际博览会，我衷心希望大家把本届大赛上表现出来的竞争精神带到今后的学习、生活和工作中去，继续发扬成绩、再接再厉，以更加饱满的热情、昂扬的斗志和敢为人先的拼搏精神，投入到旅游发展新常态当中，为做大、做强、做美敦煌，建设国际文化旅游名城贡献出自己的一份力量!最后，让我们再次以热烈的掌声向大赛的成功举办和获奖选手表示热烈的祝贺!
关键词:能力培养;会计学;案例教学
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)23-0298-02
1会计学案例教学与学生能力培养
1.1提高学生的思辩能力
会计学案例教学不仅注重理论知识的理解与消化,更致力于提高学生的逻辑思维水平及判断分析能力。在会计学案例教学中,学生收集与整理案例背景资料、有针对性地运用理论知识去分析与讨论案例、形成小组分析意见、制作讲稿。通过这一自主的学习过程,学生的理论学习能力、概括总结能力、判断分析能力均有不同程度的提高。在会计学案例教学中,学生在案例讨论中畅所欲言、交流辩论,使得学生相互启发借鉴、不断充实自己,有助于提升学生表达、聆听、说服等人际交流能力。
1.2培养学生解决实际问题的能力
会计学教学案例内容大多取材于会计实践,通过案例解析,有助于学生对于相关行业的真实情况形成清晰的了解和认知,进而使学生在未来的实习、工作中入门更快,更得心应手。另外,在案例教学中,要求学生结合案例实际情况,运用相关理论认真思考案例内容,通过分析与讨论,形成倾向性意见及问题解决方案。这一过程可以激发学生的学习自觉性,实际工作中所需的自主学习能力、分析及解决问题的能力将会得到提高。
1.3加强学生的团队合作能力
会计学案例教学中案例分析一般以小组为单位进行,以小组整体表现作为考核依据。因此需要小组成员具有团队合作精神,在一定程度上促使成绩好、能力强的同学主动帮助其他成员,共同努力提高小组成绩,对于团队能力的培养有一定促进作用。在案例教学过程中积累的团队合作及人际关系协调经验,可为其今后的职业生涯打下良好的基础。
2会计学案例教学现状及问题
案例教学方法在会计学教学中的应用日益广泛,我们期望教师在会计学案例教学过程中可以引导学生了解企业,了解案例中的企业所处的发展阶段及面临的财务问题,使学生尽早了解真实的商业运作。然而在会计案例教学的实施过程中,仍存在一定的问题:
2.1案例教学的应用范围及应用程度不够深广
由于教学理念、教学课时、教学设施、师资水平等方面的,目前在部分高校的会计学课程教学中,案例教学应用的广度和深度还远远不够。部分高校基于自身对会计学课程性质的理解,受制于课时等因素,仍将课堂讲授作为一个主要的教学方法,没有在会计学课程中安排足够的案例教学时间,而是将大量的案例教学课时安排在财务管理、财务分析等针对性更强、实践能力要求更高的课程教学中。
2.2教学方法和教学手段单一
案例教学并不应该只是单一的课堂讲授和学生讨论,它应该是多种教学手段的有机结合。会计学案例教学中涉及的信息量大,资料翔实,只有借助多媒体教学设备才能将案例背景资料更加全面、直观、清楚地展示。部分高校多媒体教学设备配备不足,无法满足会计案例教学开展的需要,使得教师在进行会计学课程案例教学时,只能选择编制案例、学生讨论、教师总结这样一种传统的教学模式,无法将多媒体、实验室等其他教学设施或场所充分加以运用,从而使得教学效果及学生参与的积极性受到一定影响。
2.3案例的综合性、针对性、启发性不足
教学案例可以分为专题性案例和综合性案例,其中综合性案例是针对会计教学中某几个有关联的问题或整体性问题综合编制而成的案例,其目的是为了锻炼学生实践能力和创新能力。在会计学案例教学中,经常可以发现有些综合性案例,随意将几个相关性不强的知识点融入案例中,综合性不足,不利于学生将相关知识融会贯通。另外案例教学的特点在于通过相关性较强的案例来加深学生对相关知识点的把握,因此在案例的选择上应尽量选取启发性强、针对性强的案例,并且要注意实时更新。有一些高校选择国外会计教学案例译著作教材,但国情不同,直接选用并不是一个很好的选择。在目前我国新会计准则体系已经建立,如何选择或编制体现这一背景、体现新准则要求的会计学原理案例,对于提高案例教学的效果具有重要的意义。目前结合新的会计准则要求和上市公司的实际做法的会计案例数量仍较少。
2.4教师的能力和素质有待提高
会计学案例是企业会计实务的高度集中,其本身包含了较综合的知识。因此会计案例教学除了要求教师具有扎实的理底外,还要求其具有丰富的实践经验。另外在会计案例教学中,教师的作用与地位也有了明显变化,教师不单纯是知识的灌输者,而且还是组织者、引导者,教师应善于启发诱导,营造激励学生积极参与的思维环境。这样的角色转换对于教师的能力、素质提出了更高要求。目前高校会计专业教师中大多缺乏实际工作历练,专业知识多来自于书本,对于实务工作流程了解不够,不能将理论知识与会计实践恰当地融合在一起。这一方面堵塞了教师获取案例素材的途径,影响了案例的编写,另一方面也导致了教师的组织协调能力不足,使得教师在案例教学环节中指导不到位,影响了案例教学效果。
3会计学案例教学的制度与资源保障
3.1会计学案例教学的规划和组织
理想的会计学案例教学效果的取得需要严密的组织和完备的制度作为保障。应改变以往会计学案例教学法的运用没有统一的计划安排,哪些章节需用案例、用什么案例都由任课教师一人做主的做法。应以教研室(或课程组)为单位制定教学计划,规范案例教学。教学计划中应对案例教学的学时、方式等进行制度化的要求,从而为案例教学的实际效果提供一个良好的制度保障。在会计学案例教学实施过程中,需积极开展教研活动,教研室(或课程组)应该经常就案例选用和编制、案例实施中存在的问题、学生的反馈等进行讨论,以不断改进案例教学。另外,在经济环境不断变化的当今,及时更新案例内容和教学计划,也是提高案例教学在会计学课程教学中运用效果的一个重要途径。
3.2师资队伍建设
优秀的师资队伍是会计案例教学成功实施的重要保障。案例教学的互动式、开放性特点对会计教师这一教学进程掌控者的能力与素质提出了挑战。在与国际规则逐步接轨这一进程中,为了提高会计教师的理论素养,一方面在教师引进环节要提出职称学历要求,另一方面要定期对教师进行在职培训,使其了解学科发展新动态,不断进行知识更新。为提高会计教师的实践能力,应定期选派教师到企业中挂职锻炼,增加实践经验。实践经验的积累既有助于教师挑选合适案例,掌控案例教学的知识点,也有利于教师积累案例素材,为今后编写案例,提高整体案例资源水平打下良好基础。为使教师在进行案例教学时能充分调动学生的积极性、创造性、扩展学生的知识面,任课教师应经常与同事或专家就案例内容进行研讨、及时总结案例教学中出现的问题,不断改进案例教学。
3.3案例教学环境的改善。
案例教学需要多种教学手段辅助。为加大信息输出量,充分调动学生参与的积极性,保证案例教学需要,应进行充分投资,引入录像、照片、互联网等多种现代化多媒体教学手段。多媒体教学可以将声音、图像、动画和文字溶为一体,通过播放录像、显示实物照片等方式将相关内容形象、生动、真实地在大屏幕上展示出来。会计实验室是学生进行案例学习的一个很好场所,通过场景模拟,可以使学生切身感受到会计工作方法和工作环境,增强学生对会计案例的感性认识,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。。
4会计学案例教学过程的规划与完善
4.1案例教学准备
为保证案例教学效果,在案例课前,教师和学生需进行充分准备。对教师而言,应明确案例教学目标和评价标准,方便学生理解及参与教学过程。因教学案例质量的高低直接影响教学效果,教师应根据教学计划和大纲及教学内容的重点与难点,选择具有较强的启发性、典型性的案例。案例选定后,教师应认真搜集、整理案例背景材料,提出有价值的议题,并设想在讨论中可能出现的问题。学生应查阅一些相关资料,对相应的思考题进行分析,以便在课堂发言讨论。
4.2案例分配
考虑到扩招后本科生人数剧增,案例可按照小组布置给学生,每组一般以4至6人为宜。小组人数太少可能无法保证案例参与的覆盖面,也容易加大每位学生的负担;小组人数如太多则易助长一些学生的偷懒、搭便车行为。另外,在分组时应尽量协调小组成员的性别比例、能力水平,这样更利于组内同学间的思考与探索,沟通与协调。
4.3案例分析
负责汇报的小组应仔细阅读案例,确定可以应用的理论或分析框架。小组汇报时,可派代表讲授,也可以由小组成员分别讲授各自的部分。要求小组成员在讲授案例时全面清楚,不照搬他人的分析评价结论,有自己的理解与主张。4.4案例讨论
案例分析后,小组成员应积极应对其他同学针对案例内容所提出的问题和质疑。指导教师应努力营造能够畅所欲言、自由讨论的气氛和环境,引导和鼓励学生围绕案例的主题从不同的角度提出问题,使学生成为讨论的主角。回答提问过程中,同学们均可阐述自己的看法,相互辩论,形成共识。教师应指导学生们紧扣主题进行讨论,且在必要给予提点和引导。
4.5教师讲评
在讲评过程中,首先教师应根据所要达到的教学目标,总结并强调案例中的主要理论知识要点,加深学生对理论知识的理解,对实际工作的认识。其次教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面进行总结评价,肯定一些好的思路和独到的见解,指出讨论中存在的缺陷和不足。还可以提出需要深入思考的问题,并对有争议的观点进行分析、启发,诱导学生做更深一步的思考。
4.6案例评分
教师可根据已公布的评分标准自行评分,也可选定评分小组,由其根据评分标准对讲授小组评分。学生参与评分既可以增加学生参与案例教学的积极性,又可使学生充分了解案例讲授的标准,提高案例分析准备水平。。
参考文献
[1]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007,4(9):178-179.
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容